Actividad 1 - Expresión Oral

Como punto de partida, he elegido trabajar con dilemas morales en un grupo de 6º de Primaria para el tema de esta actividad. Según Piaget, el desarrollo moral de los niños de este curso (11 años) ya ha superado las primeras dos etapas:

• Etapa premoral: poca consciencia de las normas
• Etapa heterónoma o del realismo moral: que las normas son impuestas por una autoridad (padres, policía, Dios) y son inalterables e incuestionables.

Ya se encuentran en el umbral de la etapa autónoma.  Previamente, consideraban que las normas reflejaban una realidad blanca o negra, el bien o el mal, el se puede o no se puede, pero poco a poco esta va revelando tonos de gris.  Las reglas pueden ser modificadas, impugnadas y violadas según la situación y el contexto. Es fundamental desarrollar el pensamiento crítico, la reflexión personal, la capacidad para escuchar y comprender los puntos de vista de los demás, la empatía,  y de tener en cuenta no solo las acciones de una persona sino también sus intenciones y necesidades.

Propongo un debate-diálogo sobre una situación que ocurre con frecuencia en los colegios: el profesor encuentra material escolar dañado por algún alumno y nadie confiesa haberlo roto, incluso cuando quedarse callado implica que el castigo afecte a todos los compañeros. Surgen preguntas sobre las consecuencias de asumir o no la responsabilidad de sus acciones, qué significa “chivarse” y en qué circunstancias se puede delatar a un compañero por una ofensa, especialmente si el culpable es amigo: ¿sería mejor callarse para mantener la amistad o delatarle y perjudicarla?

OBJETIVOS

• Utilizar el diálogo para resolver conflictos
• Conocer la propia escala de valores
• Resolver conflictos integrando el razonamiento, el sentimiento, la empatía y las emociones
• Escuchar, valorar y respetar las opiniones de los demás

TRABAJO COOPERATIVO
En algunos momentos, los alumnos tendrán que formar grupos de trabajo cooperativo de 3-4 personas. Cada uno recibirá un papel que tiene que cumplir mientras realice la actividad. Viene bien haber trabajado de esa manera de antemano para que sepan cómo funciona cada rol.

Los papeles son:

• Coordinador: Conocer bien las tareas e indicar en qué momento trabajar cada una. Animar al equipo.
• Controlador: Controlar los materiales, el tiempo, el nivel de ruido y que respeten los turnos de palabra.
• Secretario: Recordar la tareas y los compromisos del grupo y de sus participantes. Anotar el trabajo hecho.
• Portavoz: Presentar el trabajo a los demás compañeros y responder a las preguntas del profesor.

NORMAS
En cuanto a las normas de la clase, también deberían ser presentadas y trabajadas de antemano. Recomiendo las siguientes:

• Respetar el turno de palabra
• Levantar la mano para recibir permiso para hablar
• Respetar las opiniones de todos los compañeros

También deberían saber las consecuencias de no seguir las normas. Que sepan todos desde el principio que, en el caso de que recordarle las normas a un niño no funcione, las consecuencias de seguir incumpliendo las normas son:

(siempre en este orden)

1. Aviso
2. Tiempo fuera de la actividad para reflexionar
3. Comunicación a los padres

CONTEXTO
Esta actividad dura aproximadamente 90 minutos, así que se puede planificar para dos módulos seguidos o dividirla entre dos días. Es esencial que el profesor establezca un ambiente seguro y de confianza en el que las opiniones expresadas durante la actividad sean escuchadas y respetadas. Además, hay que motivarles para que respondan con sinceridad.

PRESENTACIÓN DE LA TAREA
Al comenzar la actividad, el profesor reparte una hoja de papel con la historia del dilema. Cada uno lo lee individualmente, reflexiona sobre las dos preguntas que vienen al final y luego toma una posición sobre la decisión que han tomado los protagonistas de la historia. (5 minutos)

EL CASO DEL MONITOR ROTO

A la vuelta del recreo, el profesor encuentra el monitor de su ordenador tirado en el suelo, con la pantalla rota. El profesor pregunta al grupo quién ha sido, pero nadie confiesa, incluso cuando dice que va a castigar a todo el grupo y que tendrán que pagar entre todos un nuevo monitor si el culpable no se presenta. 

Un pequeño grupo de alumnos sabe quién ha sido, pero deciden no decirle nada al profesor porque el culpable es amigo suyo y no quieren que les acusen de ser chivatos o amigos infieles. Al final, el profesor castiga a todo el grupo. 

¿Han actuado bien los compañeros? ¿Qué hubieras hecho tú?

Convendría tomar un par de minutos después de este paso para asegurarse de que todos los alumnos de la clase comprenden el núcleo de este dilema.

Luego votan a favor o contra el juicio de los niños en la historia. En la parte inferior de los papeles, los niños pueden marcar una casilla con “DE ACUERDO” o “NO DE ACUERDO”. Es preferible utilizar esta manera de votar para evitar el problema de que algunos niños voten según lo que dicen sus compañeros.

TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS
Luego el profesor divide la clase, creando un grupo con los niños a favor y otro con los niños en contra de la decisión que tomaron en la historia. Después forman grupos de 3-4 alumnos de niños de la misma posición.

En los pequeños grupos, el profesor reparte los roles del trabajo cooperativo (coordinador, controlador, secretario y portavoz) y trabajan durante 15 minutos para recopilar una lista de argumentos a favor de su posición.

DISCUSIÓN EN GRAN GRUPO
Primero recordarles las reglas básicas de la discusión en gran grupo:

• Respetar el turno de palabra
• Levantar la mano para recibir permiso para hablar
• Respetar las opiniones de todos los compañeros

Los portavoces luego tienen 3-4 minutos para exponer los argumentos de su grupo a favor de su posición.

TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS II
Esta vez, en los mismos grupos cooperativos que antes, tienen que dedicar el tiempo a considerar los argumentos del lado contrario y discutir los posibles méritos de su punto de vista. Algunas preguntas que se pueden hacer para estimular la conversación:

• ¿Cuál ha sido el mejor argumento del otro grupo?
• ¿Habían otros argumentos buenos?
• ¿Después de haber escuchado el grupo contrario, cambiarías alguno de tus argumentos?

DISCUSIÓN EN GRAN GRUPO II
El profesor pide al portavoz de cada grupo pequeño que exponga los resultados de su indagación sobre el tema, alternando entre equipos pro y contra, apuntando en la pizarra los puntos de cada lado para que todos vean los argumentos de ambos lados. Si resulta que un lado sobrepasa al otro en número de conclusiones, el profesor debería animar a la minoría.

SEGUNDA VOTACIÓN
Vuelven a votar en papeletas si creen que los niños de la historia actuaban bien o no. El profesor escribe en la pizarra los resultados de las dos votaciones. Si resulta que los números han bajado/subido, pregunta por qué a los que han cambiado de opinión. Otras preguntas que el profesor puede hacer para que reflexionen sobre la actividad y para que también sirva como evaluación con los niños:

• ¿Qué emociones han influido en tu decisión?
• ¿Cómo afectan esas emociones a tu comprensión del problema?
• ¿Qué te pareció el debate?
• ¿Qué has aprendido? 
• ¿Ya habíais discutido sobre situaciones parecidas alguna vez?

ALUMNOS QUE NECESITAN ATENCIÓN ESPECIAL

El alumno tímido: El tiempo al principio de la clase para leer individualmente el caso y comprobar la comprensión de todos antes de votar es esencial para que cada alumno tenga tiempo de organizar sus opiniones, y así luego se sienta más seguro en el momento de expresarse en los pequeños grupos. Además, sería más fácil superar su timidez hablando solo con los tres compañeros del grupo pequeño que enfrente de toda la clase. El profesor también puede influir en la formación de los pequeños grupos para que ese niño/a se junte con un compañero de confianza. Mientras trabajan en grupos pequeños, el profesor debería pasar por cada grupo, especialmente por el de ese alumno/a, y si ve que no está participando, puede sumarse a la conversación y hacerle preguntas.

El alumno que moleste continuamente: Desde el comienzo del curso, el profesor debe trabajar la disciplina en la clase, creando algunas normas básicas y estableciendo las consecuencias de no seguirlas. El trabajo que dedica un profesor a esto influye mucho para tratar con éxito niños de este perfil. Convendría incluso sacarle a un lado antes de empezar el debate para recordarle en privado la necesidad de seguir esas normas. Le puede nombrar su asistente para la actividad, pidiéndole que recoja las votaciones al principio y al final de la clase. Este cargo especial, junto con un papel de portavoz y/o coordinador, puede incentivarle más para comportarse bien.

EVALUACIÓN
Se puede utilizar una rúbrica para evaluar el rendimiento de los alumnos en esta actividad.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

José Amar Amar, Raimundo Abello Llanos, Diana Tirada García. (2009). Desarrollo infantil y construcción del mundo social. Colombia: Universidad del Norte.

 

Aprendizaje cooperativo rol del coordinador (2014). Recuperado el 26 febrero de 2016 de http://www.imageneseducativas.com/aprendizaje-cooperativo-rol-del-coordinador/